語文思維能力 語文思維能力怎么培養(yǎng)

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　　語文思維能力 語文思維能力怎么培養(yǎng)

　　語文思維能力摘要：在課堂教學(xué)中，要善于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課文作者的寫法和意圖，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、聯(lián)想和想象能力。

　　語文思維能力關(guān)鍵詞：教學(xué) 語文 思維能力

　　語文思維能力怎么培養(yǎng)?語文思維能力的培養(yǎng)是教與學(xué)積極合作的過程，學(xué)生的語文思維能力是在教與學(xué)互動中逐漸養(yǎng)成的，對于學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)，我認(rèn)為應(yīng)該是：

　　一、語文教學(xué)首先要達(dá)到適當(dāng)?shù)纳疃取Z文思維能力怎么培養(yǎng)

　　《中學(xué)語文教學(xué)大綱》把語文綜合能力的培養(yǎng)作為語文教學(xué)的基本要求，語文教學(xué)要達(dá)到這個要求，教師必須努力提高自己的教學(xué)水平。深刻認(rèn)識語文并非能深能淺彈性很大的學(xué)科，語文教學(xué)必須要達(dá)到一定的深度。這樣，才能為培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力打下堅實的基礎(chǔ)。教師在語文教學(xué)中要準(zhǔn)確把握教材。在課堂教學(xué)中，要善于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課文作者的寫法和意圖，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、聯(lián)想和想象能力。如我在《故鄉(xiāng)》的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，認(rèn)識課文中描寫的現(xiàn)實，強調(diào)課文中的“我”既是全文中線索人物，更是本文中的中心人物形象。引導(dǎo)學(xué)生積極思維，最后明確了潤土不是本文的中心人物形象，他是“我”在故鄉(xiāng)看到的那個特定歷史環(huán)境中千千萬萬個悲劇人物中的一個代表，一個縮影。作者就是力圖通過他和楊二嫂等的變化來傳達(dá)“我”的故鄉(xiāng)的每況愈下，從而傳達(dá)出“我”對故鄉(xiāng)的關(guān)切，表達(dá)了作者對故鄉(xiāng)，乃至對中國，對中華民族前途命運的關(guān)注，傳達(dá)出了作者為故鄉(xiāng)那個“金黃色圓月”似的夢的破滅，引發(fā)了作者為鄉(xiāng)親們尋找“我們未曾生活過的新的生活”的思考。課文的主旨就確立在表現(xiàn)了魯迅先生關(guān)心社會發(fā)展，關(guān)注人民生活，勇于探索的精神。通過本文教學(xué)，教師對《故鄉(xiāng)》教學(xué)的重點、難點有新的突破，學(xué)生也在學(xué)習(xí)中思維層次有了新的提高。

　　二、積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性——語文思維能力怎么培養(yǎng)

　　學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動性是不可忽視的因素，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分重視調(diào)動學(xué)生的主動性。學(xué)生缺乏自信心、興趣和意志，學(xué)習(xí)肯定是被動的，教師的教學(xué)肯定也是失敗的。

　　心理學(xué)表明，興趣是一咱激烈而持久的動機。自信心、意志是支持這種動機的精神源泉。教師在教學(xué)中應(yīng)調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心，勇于戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中的困難，在積極、持久的學(xué)習(xí)熱情中獲得能力。

　　首先，我充分利用語文教材重視人文性的學(xué)科特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維活躍起來。比如狄金森的小詩《籬笆那邊》，點撥得好，會使學(xué)生賞心悅目，引起他們甜美童年的無限遐想。讀朱自清先生的《春》，“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的。春天像小姑娘，花枝招展的，跑著、笑著。春天是健壯的青年，領(lǐng)著我們向前去?！边@詩一般的語言，豐富的聯(lián)想與想象，只須稍加點撥，學(xué)生的思緒就飛起來了，美麗、鮮活的春意就會點燃學(xué)生青春的憧憬。

　　其次，在語文教學(xué)中，我十分注重語文教學(xué)與社會生活的密切聯(lián)系，以此為切入點，調(diào)動學(xué)生積極思維。弗吉尼亞?伍爾夫的《墻上的斑點》，作者精妙的思維，對人心理的絕妙刻畫，通過精到的點撥，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的體驗，就會撥動學(xué)生的思緒。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣——語文思維能力怎么培養(yǎng)

　　良好的思維習(xí)慣是學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的基礎(chǔ)。

　　第一、在語文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會閱讀課文，掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的基礎(chǔ)。因此，我把指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀始終作為語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生找課文中的主旨句、標(biāo)志性的語句、內(nèi)蘊豐富的詞句、指導(dǎo)學(xué)生朗讀精彩的語段，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解文中的修辭句的作用，通過長期的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生就會養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法及其規(guī)律。如教《聽潮》，我指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，告訴學(xué)生文中作者對潮來時的比喻、夸張的描寫，潮退時的比擬描繪特別生動，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，并啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活，作者筆下那金戈鐵馬、千均雷鳴般的海潮、退潮時祥和的海的溫馨，作者與妻對海的覺悟，對人生的注釋，學(xué)生在閱讀中的興奮中，積極思維過程中感知到了海的雄壯美、溫柔美，更悟到了作者用象征手法在歌頌絢麗的人生。

　　第二、讓學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生多向思維?？鬃诱f：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠。”教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生勤思、樂思、善思，使其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。通過思考，就能發(fā)現(xiàn)文字中隱含的深刻內(nèi)容，就能提問題，通過思考才能發(fā)展思維能力。如《寶玉挨打》中賈母在看到王夫人因了賈政打了寶玉而痛哭時說的一番話，我讓學(xué)生閱讀，然后提問：“這段話是賈母勸王夫人別哭，還是另有他意?”學(xué)生聯(lián)系上下文思考后，明確了這是賈母疼孫子寶玉而責(zé)備賈政的話，所以賈政聽了連忙給老太太賠不是。

　　第三、培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力。學(xué)生思考問題常常失之偏頗。在語文教學(xué)中，讓學(xué)生養(yǎng)成理性地思考問題的習(xí)慣，看問題要中肯、要合理，思維要有邏輯性，要符合事實、符合客觀規(guī)律。如我教毛澤東《改造我們的學(xué)習(xí)》，毛澤東說：“中國共產(chǎn)黨的二十年，就是馬克思列寧主義的普遍真理和中國革命的具體實踐日益結(jié)合的二十年”。同時用“何等膚淺，何等貧乏”與“深刻的多，豐富的多”來論證“日益結(jié)合”的過程。課堂教學(xué)中，我特別強調(diào)了作者用兩組反義詞的作用，讓學(xué)生討論“日益結(jié)合”的深刻含義，從而使學(xué)生對中國革命有了更深刻的認(rèn)識，學(xué)生理性思維的能力也得到較好的訓(xùn)練。

　　四、培養(yǎng)語文思維能力的主要途徑——語文思維能力怎么培養(yǎng)

　　第一、課堂討論。討論是語文課堂教學(xué)常用的方法，也是思維交流的最好形式。在語文課堂教學(xué)中適度的、準(zhǔn)確的提問，就會引發(fā)學(xué)生熱烈的討論。教師要把握好提問的“度”。好的提問會啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的興趣，在討論中，學(xué)生間、師生間的互動，會使學(xué)生積極思維，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力。

　　第二、遷移運用。中學(xué)生一般都具備了一定的思維能力，教師要鼓勵學(xué)生運用已有的思維能力去分析社會問題，在思考分析社會問題中鍛煉和發(fā)展思維能力，使思維更活躍、更敏捷、更縝密、更合理。

　　第三、啟發(fā)學(xué)生多向思維，創(chuàng)造性思維。事物是復(fù)雜的、變化的，因此，思維也應(yīng)靈活。許多語文訓(xùn)練習(xí)題，答案都不是唯一的?，F(xiàn)實生活中，好些事情，可有幾種解決思路和方法。要利用教材，聯(lián)系生活實際，加強對學(xué)生訓(xùn)練。

　　總之，語文思維能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的主要任務(wù)，語文教師有責(zé)任在學(xué)生成長過程中培養(yǎng)他們的思維能力，讓學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

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